ROBERT'S EDUCATION CORNER.: Como reducir el peso de las imagenes y poder subirlas a Facebook.

ROBERT'S EDUCATION CORNER.: Como reducir el peso de las imagenes y poder subirlas a Facebook.

Calidad versus Cantidad: la controversia bajo la reclamación del 4% a la Educación

Por Miguel Sang Ben

Una de las secuelas de la jornada “amarilla” en pro del 4% del Producto Interno Bruto  a la educación ha sido una campaña casi “subliminal” de mensajes en la prensa diaria sin patrocinador apelando a un argumento fuera de contexto y manipulador de la evidencia en la discusión sobre la calidad y la cantidad en el gasto educativo.

Ha sido una campaña gastando un dineral ya que se ha mantenido por semanas señalando como algunos países han invertido cantidades ingentes y obtienen resultados magros en la calidad de la educación, apuntando al Informe PISA que se realizó con el auspicio de la Unión Europea. Quiero hacer unos señalamientos para poner los puntos sobre las íes.

YO RECLAMO EL 5.5 % DEL PIB PARA LA EDUCACIÓN

Por Miguel Sang Ben

          La campaña del 4% del Producto Interno Bruto para la educación, en cumplimiento de la Ley parece una batalla consolidada. Por eso, titular un artículo por el 5.5% seria insensato. Yo lo asumo, porque si el Presidente Leonel Fernández firmó la Declaración Final de la Cumbre Iberoamericana de Mar de Plata estableciendo esa cifra como meta para los gobiernos de Iberoamérica, ¿por qué pedir el 4 si el Presidente firmó aspirando al 5.5?
           En consecuencia, podemos discutir la factibilidad y necesidad de establecer cotas más altas para educación. El 5.5% se estableció porque Argentina, anfitriona de la Cumbre Iberoamericana mostró el éxito de establecer el 5% y logró alcanzar el 6% del PIB como inversión en la educación. 
          Costa Rica, país y economía comparable con República Dominicana, alcanza el 8% del PIB como inversión en educación. Los campeones son los países nórdicos que sobrepasan el 10% y ciudades-estados como Singapur llevan topes más altos.
           Por lo tanto, hablar de que dispondremos del 30% de los fondos extraordinarios para dedicarlos a la educación en los ingresos del 2011 es pensar en migajas para saciar las necesidades de capacitación de los recursos humanos suficientes para enfrentar los retos de la globalización y de la revolución científico-tecnológica.
           Por lo tanto, reclamo que el Presidente Fernández establezca como meta para alcanzar la cuota para la educación en el 5.5% del Producto Interno Bruto para el presupuesto del 2012. Asi que el primer paso podría ser el establecimiento del 4% para el 2011. Pero, ¿es una oportunidad perdida?

EXPERIENCIAS CON SCRATCH EN AULA INSTITUTO DE NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN - INSA - CALI

• Estándares TIC
• Currículo Interactivo 2.0
• Proyectos de Clase
• Gestor de Proyectos
• Currículo Interactivo
• Planeador Proyectos Colaborativos
• Módulos
  Temáticos
• Herramientas
• Articulos
• Reseñas de
  Sitios Web, Hardware, Software, etc
• Entrevistas
• Investigaciones
• Libros y Fragmentos
• Editoriales
• Agenda
• Directorio
• Glosario
• Archivo

Canales

Áreas

       

EXPERIENCIAS CON SCRATCH EN AULA INSTITUTO DE NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN -
INSA - CALI

Eduteka entrevistó a Liliana Ceballos y a Víctor Alfonso Nieto, quienes desde hace varios años son docentes de Informática del Instituto de Nuestra Señora de la Asunción (INSA) [1] en Cali - Colombia. La activa participación de estos docentes ha permitido implementar en esta Institución Educativa, de manera exitosa, la programación de computadores en los grados 3° a 6°.

Estos docentes trabajan desde hace dos años con el entorno de programación de computadores Scratch con el propósito de mejorar significativamente las habilidades de pensamiento de orden superior de sus estudiantes. Los resultados saltan a la vista, no solo por la mejora en el desempeño de los estudiantes, sino por la cantidad de solicitudes de visita al INSA hechas por directivos y docentes de otras Instituciones Educativas que enterados de esos resultados,  desean conocer de primera mano este trabajo. Incluso, tuvieron la visita de medios de comunicación como el canal UNE de Medellín que destaca buenas prácticas educativas, realizando una nota para el programa “Línea Tierra”

El siguiente video resume las experiencias de Liliana y Víctor al trabajar Scratch con sus estudiantes de grados 3° a 6°, en el aula. Esperamos que aquellos docentes que desean implementar la programación de computadores en la educación escolar, se animen a aprender y utilizar Scratch.

EDUTEKA: ¿Desde cuándo utilizan en INSA entornos de programación de computadores? ¿Cuáles se usan?

VÍCTOR ALFONSO NIETO TORRES (VAN): En el INSA se trabaja en el aula con entornos de programación desde el año 2005; hemos utilizado MicroMundosPro; luego su versión EX y más recientemente Scratch. También hemos enseñado a los estudiantes de secundaria HTML y Action Script.

EDUTEKA: ¿Cuál fue el proceso para pasar de MicroMundos EX a Scratch?

VAN: El paso de MicroMundos a Scratch ha sido un proceso novedoso, divertido para los estudiantes y nos ha ayudado mucho para que ellos desarrollen habilidades de pensamiento de orden superior. Lo primero que hicimos los docentes, fue capacitarnos en Scratch, con la metodología que propone la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe [FGPU]. Posteriormente, empezamos a llevar Scratch al Aula tratando de dosificar las Actividades con las que este se aprende y que enseñamos en cada grado de 3° a 5°. Culminado el primer año lectivo, realizamos algunas adaptaciones en la metodología e incluimos Scratch en grado 6°. En todo este proceso hemos contado con el acompañamiento de la FGPU.

EDUTEKA: ¿Qué representó para ustedes como docentes el paso de MicroMundos EX a Scratch?

VAN: Trabajar con esta nueva herramienta era algo nuevo; nos demandó mucho trabajo, esfuerzo, dedicación, cambios en la metodología que veníamos utilizando, aplicar nuevas estrategias de enseñanza; en conclusión, innovar para llegarle mejor a los estudiantes.

LILIANA CEBALLOS (LC): Scratch demandó que los docentes cambiáramos la metodología para enseñar programación de computadores en grados de primaria; que buscáramos nuevas estrategias de aprendizaje para los chicos.

EDUTEKA: ¿Qué representó para los estudiantes que ya habían trabajado con MicroMundos EX el paso a Scratch?

VAN: Hay que tener en cuenta que los estudiantes de INSA de grados 4° y 5° ya venían trabajando con MicroMundosEX que es un entorno textual en el que hay que digitar todos los comandos de un programa. Esto generaba muchos problemas con la sintaxis del lenguaje; por lo tanto, pasar a utilizar el entorno gráfico que ofrece Scratch hizo más amigable la programación para ellos; los impactó y les gusto mucho el cambio. Decían “¡uauu!! ésto es divertido, me gusta la forma de unir las instrucciones, me gustan las imágenes, me gustan los colores”. El hecho de no ser un entorno textual, sino de bloques de instrucciones que se arrastran y se unen unos con otros, generó en ellos mayor autoconfianza al enfrentar las tareas propuestas.

EDUTEKA: ¿Cuáles son los cuatro objetivos principales que buscan alcanzar cuando trabajan en actividades de programación de computadores con sus estudiantes?

LC: En el trabajo con Scratch nos planteamos cuatro objetivos claros para el área de Informática en los grados 3° a 5°:
El primero es el desarrollo del pensamiento algorítmico de los estudiantes. Cuando un estudiante recibe un problema de programación propuesto por los docentes, él debe escribir, debe encontrar la manera de solucionarlo y de llevar una secuencia lógica de los pasos a realizar en Scratch en el proyecto, para convertir esa solución en un programa de computador.
El segundo objetivo es incentivar en los estudiantes el pensamiento crítico. El estudiante llega con una solución al problema bien planeada, sabe qué es lo que tiene que hacer, sabe qué es lo que va hacer primero, cómo va a organizar su trabajo. Todo esto le ayuda para que al momento de presentar su trabajo sea capaz de responder cualquier pregunta del docente o de sus compañeros; sea capaz de argumentar por qué hizo su tarea de esa forma y pueda decidir si debe cambiar algo en su proyecto.
El tercer objetivo es fomentar el desarrollo de competencias de colaboración y comunicación. Los estudiantes tienen el espacio para explicar a sus compañeros cómo resolvieron el problema. Mediante preguntas, el estudiante puede ayudar a algunos de sus compañeros a que alcancen la meta propuesta para la clase.
El cuarto, relacionado con todo lo anterior, es desarrollar la habilidad para solucionar problemas de forma creativa. Ellos deben encontrar permanentemente nuevas formas de hacer las cosas. Entre ellos se comparten los nuevos comandos que van descubriendo en Scratch y esto genera que todos se esfuercen por encontrar nuevas formas de solucionar los problemas propuestos en la clase.

EDUTEKA: En el video realizado por UNE, se menciona una planeación que deben realizar los estudiantes antes de comenzar a trabajar en el computador, un proyecto de Scratch.  ¿Qué estrategias utilizan ustedes en ese proceso?

VAN: Bueno, en este video se muestran algunas de las estrategias que utilizamos con los estudiantes de grado 4°. Usamos una plantilla de Análisis de Problemas que es lo primero que los estudiantes deben diligenciar cuando se les asigna una tarea. Luego utilizan una Plantilla de Diseño que les ayuda a convertir la solución de la tarea en un programa de Scratch. Este paso es muy importante ya que muchos niños comprenden el problema, saben cómo resolverlo, pero no encuentran como implementar esa solución con Scratch en el computador. Mediante la Plantilla de Diseño, los niños empiezan a plantear la solución en términos de escenario, fondos, objetos, variables, etc.
Por otra parte, con los estudiantes de grado 5°, que están más avanzados, utilizamos Diagramas de Flujo para ayudarles a desarrollar el pensamiento algorítmico cuando trabajan con Scratch. Una vez el estudiante hace el análisis y plantea lo que va a hacer de acuerdo a las instrucciones que ha dado el profesor, elabora un diagrama de flujo que le ayuda a darle orden a su programa. Así, es más fácil trabajar y poder elaborar rápidamente el programa con Scratch en el computador.

LC: Para complementar lo que dice mi compañero, es importante que los estudiantes conozcan y utilicen la Espiral de la Creatividad propuesta por el Dr. Resnick, creador de Scratch. Esta permite que ellos utilicen su imaginación y creatividad para resolver, de diferentes formas, las tareas propuestas. Ellos crean en Scratch lo que imaginaron, interactúan con sus creaciones y las comparten con sus compañeros. Posteriormente, hay un espacio para que reflexionen sobre lo que observaron tanto en el trabajo de sus compañeros como en el propio, para volver a imaginar e iniciar nuevamente el ciclo.

EDUTEKA: ¿Cómo contribuye al proceso de aprendizaje y al desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, esta actividad de planeación?

LC: ¿Qué hace el estudiante al llenar las plantillas? Debe comprender y saber qué es lo que va hacer en cada tarea; si ya comprendió, entonces define unos pasos para poderla resolver, esto ayuda a que nuestros estudiantes desarrollen el pensamiento algorítmico. Cuando hablamos de innovación y creatividad, nos referimos a que el estudiante resuelve su tarea como él la imaginó, lo único que va tener en cuenta son las reglas y características que se solicitan en la tarea, él no se va a preocupar porque el escenario sea igual al de su compañero, porque el trabajo le quedo diferente, siempre y cuando cumpla con los parámetros solicitados, no hay inconveniente en cómo la presente. Tener claro cómo resolver una tarea da mayor seguridad a los estudiantes y así pueden ayudar a otros compañeros; lo que fortalece las habilidades de comunicación y colaboración, pues deben determinar cómo ayudarles y cómo lograr que ellos también cumplan con la meta propuesta para la clase.

EDUTEKA: En su experiencia, ¿cómo ha podido evidenciarse el desarrollo de la habilidad para solucionar problemas con el trabajo que se realiza en Scratch?

LC: En la metodología que utilizamos, los niños se llevan para la casa la tarea que deben realizar en Scratch y traen diligenciada la plantilla de Análisis de Problemas. Esto permite que cuando se comparten con el grupo las posibles soluciones, ellos mismos propongan diversas formas de hacer las cosas: “yo lo haría así”, “yo cambiaría esto”, “yo utilizaría tal bloque aquí”. Son los estudiantes los que proponen diferentes formas de solucionar los problemas que se van presentando en el desarrollo de las actividades.

EDUTEKA: También en su experiencia, ¿qué evidencia tienen ustedes del desarrollo de la creatividad en los estudiantes cuando estos utilizan Scratch?

VAN: Cada vez que socializamos algo en el desarrollo de las actividades, vemos la participación activa, el entusiasmo, las ideas que proponen los estudiantes. Uno dice “yo lo hice de esta manera”, el otro contesta, “yo lo hice de esta otra manera” y ambos han llegado al mismo resultado por diferentes vías, cumpliendo con los objetivos propuestos para la clase. Aquí es donde vemos que ellos tienen en cuenta y comparten diferentes alternativas de solución y eso es muy importante en el desarrollo de la creatividad. Además, se fomenta mucho la imaginación, cuando trabajan en Scratch no los limitamos, cada quien elabora de manera creativa sus fondos, sus objetos, sus procedimientos, etc.

EDUTEKA: ¿Nos pueden contar qué estrategias particulares utilizan ustedes con sus estudiantes para que estos trabajen de manera colaborativa cuando realizan proyectos en Scratch?

LC: Cuando un estudiante culmina satisfactoriamente y antes que los demás una actividad, le pedimos que ayude a sus compañeros que aún no lo han hecho para que estos no se vayan sin terminar la tarea del día. Pero esa ayuda no consiste en hacerle la tarea al compañero, el estudiante que ofrece la ayuda debe formularle preguntas a sus compañeros. Por ejemplo, ¿qué fue lo que usted escribió en su Plantilla de Análisis? ¿qué herramientas nos ofrece Scratch para poder solucionar tal o cual cosa? y así, un estudiante guía a otro hasta que todos alcancen la meta propuesta.

VAN: Son los mismos estudiantes los que manifiestan su interés por colaborar; “Profesor ya terminé, ¿A quién le puedo ayudar?”. Lo que nos ha dado buen resultado es pedirle a quien ayuda que lo haga con las manos atrás, está prohibido tocar el mouse o el teclado del computador del estudiante al que se está ayudando. Les decimos, “ayúdale a tu compañero, dile que hiciste, cómo lo puede hacer él, pregúntale, pero no toques nada”.

EDUTEKA: ¿Cómo contrastaría el trabajo realizado con MicromundosEX con el que llevan a cabo actualmente con Scratch?

LC: Cuando utilizábamos MicroMundos, los niños tenían que escribir líneas de código y por una coma o dos puntos que faltaran, el programa no les funcionaba. Esto no era muy motivador, mientras que el entorno Scratch ofrece al estudiante bloques de colores con las instrucciones listas para usarlas, no hay que escribirlas, solo hay que arrastrarlas y encajarlas unas con otras.

VAN: Cuando los estudiantes utilizaban MicroMundos yo sentía que había mucha frustración en ellos cuando los programas no funcionaban. La mayoría de las veces se debía a que escribían mal algún comando. Con Scratch este problema no se presenta.

EDUTEKA: ¿Qué valores se evidencian cuando los estudiantes trabajan con Scratch?

LC: Podemos evidenciar la responsabilidad; estos chicos están muy pendientes de la fecha de sus trabajos y cumplen con las tareas en los plazos que se les asignan. También se hace evidente la colaboración entre ellos.

EDUTEKA: ¿Cuáles son sus principales recomendaciones para otros docentes que estén empezando a utilizar Scratch con sus estudiantes?

LC: Yo recomendaría que siempre tengan la actitud de aprender junto a sus estudiantes. Los niños prueban comandos y pueden salir con cosas que ni siquiera a nosotros los docentes se nos han ocurrido; en situaciones como estas es cuando me toca pedirle al estudiante que me explique. Los estudiantes no pueden creer que le están explicando algo al profesor. Ellos, permanentemente están diciendo “mire profe, ya lo hice, ¿me quedó bien?” y una actitud abierta a nuevos aprendizajes de nuestra parte, los motiva a aceptar nuevos retos y a mejorar los proyectos que elaboran para demostrarle al docente de lo que son capaces.
También recomiendo que se utilicen nuevas estrategias para el desarrollo de la clase y que escuchen a los estudiantes, pues a ellos les gusta que sus aportes sean reconocidos por el docente.

VAN: Recomiendo no limitar a los estudiantes, dejarlos explorar esta herramienta que es Scratch. Déjelos que imaginen los proyectos que van a construir y acompáñelos en ese proceso de construcción.

NOTAS DEL EDITOR:
[1] El INSA es un colegio privado popular regentado por la Comunidad de los Padres Basilianos ubicado en el barrio Andrés Sanín de Cali, Colombia. Actualmente atiende 673 estudiantes de los estratos 1 y 2, (año lectivo 2010) desde Preescolar hasta grado once. La infraestructura física del Instituto (realizada mediante donaciones) incluye dos salas de informática, cada una de ellas con 36 computadores en Red y con acceso permanente a Internet de banda ancha.

CRÉDITO:
Documento elaborado por Eduteka.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2010.
Última modificación de este documento: Diciembre 01 de 2010.

¿Cómo continúan mejorando los mejores sistemas educativos del mundo?,

Eduteka  para usuario

mostrar detalles 10:40 (hace 11 horas)

Diciembre de 2010 (23-20) Finalizamos en Eduteka un año más de actividades y el balance es ampliamente satisfactorio. Durante este 2010, el Portal mantuvo el crecimiento continuo de usuarios/visitantes y cumplió nuevamente el compromiso de entregar recursos y contenidos útiles y de calidad para docentes, directivos y formadores de docentes. Registramos complacidos el uso de Eduteka por parte del último grupo en capacitaciones a docentes realizadas en toda América Latina. Fue este además, el año en el que el Ministerio de Educación Nacional de Colombia reconoció la importancia de la labor adelantada al conferirle a Eduteka la Medalla Simón Bolívar, categoría Cruz de Plata. Respecto a otras de las labores adelantadas por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, destacamos la capacitación en Scratch a docentes de ocho departamentos colombianos con el proyecto financiado por la “Motorola Foundation”, así como la primera experiencia internacional en este tema con una capacitación en Costa Rica. Por otra parte, asistimos como ponentes en eventos internacionales, con temas relacionados con Educación y TIC. Esta, nuestra última entrega del año, contiene documentos que esperamos sean consultados y aplicados por quienes desempeñan diferentes cargos en el mundo educativo. Resaltamos y urgimos la lectura del Resumen Ejecutivo del informe más reciente de la consultora McKinsey & Company: ¿Cómo continúan mejorando los mejores sistemas educativos del mundo?, cuyas investigaciones sobre sistemas educativos están a la vanguardia. Por último, deseamos a todos nuestros usuarios no solo un feliz fin de año, sino un 2011 muy especial tanto en el campo personal como profesional. El Editor  editor@eduteka.org Encuentre estos y otros recursos en: www.eduteka.org

Hay que tener mucho cuidado con esos títulos "a distancia"

El SIT expidió títulos de manipulador de alimentos a alumnos que desconocían el español

Los cursillistas afectados presentarán el próximo jueves 9 de diciembre una demanda conjunta

PEDRO ESPINOSA - Cádiz - 02/12/2010 El País, Madrid, España

Civil ha encontrado que muchos de los falsos títulos que el Sindicato Independiente de Trabajadores (SIT) expidió para los cursos de manipulador de alimentos se concedieron a ciudadanos chinos para trabajar en sus restaurantes de toda Andalucía. Los agentes han descubierto que muchos de ellos no sabían español, por lo que no podían cumplimentar por sí mismos los cuestionarios que les requerían para obtener el carnet exigido para trabajar en hostelería.

Dominicanos egresados de la PUCMM ganan premio a la innovación

SD. Con su tecnología innovadora que reduce los costos en la cadena de suministro de gas natural, los ingenieros dominicanos Pedro Tomás y Juan Tomás Santos Sang ganaron el Intel+UC Berkeley Technology Entrepreneurship Challenge (IBTEC) 2010 realizado en Berkeley, California, quedando por encima de Estados Unidos y Alemania, que obtuvieron el segundo y tercer lugar, respectivamente, en la competencia mundial anual.

Aprendizaje con Redes Sociales

Les dejo este enlace para que puedan leer mas sobre los temas tratados en el ultimo congreso sobre las TIC

publicado por Linda Castañeda y al final esta la direccion de los autores de este tema.......

http://lindacastaneda.com/mushware//index.php?blog=6&paged=2

Aprendizaje con Redes Sociales.Tejidos educativos para los nuevos entornos

July 15th, 2010

No tenía pensado hacerlo, me sigue dando un poco de reparo eso de hacer publicidad de lo que hago o escribo, siempre creo que puedo hacerlo mejor, que es prescindible o que ya está dicho… y seguramente tengo razón, pero este es un post a propósito, más que del producto, de lo que significa. Por primera vez en mi vida, un libro lleva en su tapa mi nombre :-) mirad:

A ver, que lo explico mejor.
Hace unos meses, la editorial MAD Eduforma y el director editorial de su serie de innovación escolar (Dr. Julio Cabero Almenara) decidieron confiar en mí para que coordinase un libro dirigido a profesores, que se centrara en el análisis de las Redes Sociales. Yo ya he escrito alguna cosilla en otros sitios, pero nunca hasta ahora había tenido la responsabilidad de coordinar uno.

Una razonable reflexión de porqué el mundo virtual es de los monopolios

• NOVEMBER 19, 2010, The Wall Street Journal Americas

Los monopolios de la era de la información

No podemos imaginarnos la vida sin Google o borrar nuestro perfil de Facebook, y ese es precisamente el problema

Por Tim Wu
Qué tan difícil sería pasar una semana sin usar Google? O, para subir la apuesta, ¿sin Facebook , Skype, Twitter, Apple, eBay, Amazon y Google? No sería imposible, pero incluso para un usuario de Internet moderado sería una pesadilla. Renunciar a Google y Amazon simplemente es inconveniente; renunciar a Facebook o Twitter significa dejar de lado categorías enteras de actividad. Para la mayoría de nosotros, evitar las firmas dominantes de Internet sería mucho más difícil que pasar por alto Dunkin' Donuts, Carrefour u otras empresas que dominan algún rincón de lo que solía llamarse el mundo real.

La Evaluación Educativa

Encuentro este tema sobre la evaluación de sumo interés para los que nos dedicamos a la docencia, por tal motivo les dejo este articulo publicado por la Fundación Instituto de ciencia del Hombre.

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA:

CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS.

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.

Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden

(1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden o que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".

Reseña de Eventoblog, encuentro de blogueros en español.

Las redes sociales transforman los blogs

Cinco años después de su nacimiento, Eventoblog reúne a 2.500 asistentes

ROSA JIMÉNEZ CANO - Sevilla - 19/11/2010 El País, Madrid, España
De un encuentro entre 300 blogueros a convertirse en el segundo encuentro más importante de blogs en Europa, el primero en el mundo de habla hispana, con más de 2.500 asistentes, entre los que estaba como uno más con su ordenador, el alcalde de Sevilla, Alfredo Sánchez Monteseirín. Eventoblog se ha convertido en la cita obligada para los entusiastas de Internet y la web participativa. El blog sigue teniendo relevancia, pero en este lustro han surgido formas de comunicación que lo han cambiado.

Official Google Blog: Editing your Google Docs on the go

Official Google Blog: Editing your Google Docs on the go

Un enfoque interesante de los dilemas de la educación contemporánea

TRIBUNA: JUAN CARLOS TEDESCO

Educación para la justicia social

JUAN CARLOS TEDESCO 19/11/2010 El País, Madrid, España
La Semana Monográfica de la Fundación Santillana estará dedicada este año a discutir la educación en la próxima década. La elección de este tema es importante porque atravesamos un periodo de la historia en el cual el futuro está asociado a incertidumbre, a riesgo y a ausencia de sentido. No sabemos muy bien adónde vamos o adónde queremos ir. Ese déficit de sentido corre el riesgo de ser cubierto por el individualismo asocial o el fundamentalismo autoritario. La alternativa a estos dos fundamentalismos exige que provoquemos una fuerte adhesión al objetivo de construir sociedades más justas. El siglo XXI puede (y debe) ser el siglo de la justicia social. En este escenario, la educación juega un papel fundamental porque en la sociedad de la información y del conocimiento, la condición necesaria para la inclusión social es una educación de calidad.

Rubrica o MATRIZ DE VALORACIÓN

MATRIZ DE VALORACIÓNRúbricas - Rubric en inglés

IDEAS BASICAS

Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés [1]) facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.

Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

Historia del espacio mediático

Un espacio mediático para los más pequeños

Como encontré la noticia, así la paso. Es sólo una idea para hacer los museos más identificado con la modernidad. ¿Cuándo se aplicarán en R.D.?
El Museo de Historia del Arte, ubicado en la Intendencia Municipal de Montevideo, inauguró hoy una mediateca orientada a niños en edad escolar y preescolar.
El espacio funcionará en el sector nuevo del museo, en el primer piso, con acceso desde la explanada del Palacio Municipal.
En una primera etapa, el centro educativo ofrecerá una colección de libros y revistas a través de los cuales los niños podrán acercarse al arte.
En una segunda etapa, se incorporarán CD, DVD y libros digitales, así como una variedad de actividades complementarias de creación plástica y literaria.
En esta etapa, los visitantes podrán realizar visitas virtuales a museos y bibliotecas infantiles a través de Internet.
El horario del museo es de martes a domingo de 12 a 17.30 horas, con entrada libre. Si desea más información, comunicarse al teléfono 1950 / 2191. 

Un análisis superinteresante de uno de los padres del existencialismo vigente y determinante de nuestro ambiente cultural actual

TRIBUNA: RÜDIGER SAFRANSKI

La actualidad de Schopenhauer

Las teorías del pensador alemán sobre el mundo como voluntad y representación produjeron un giro biológico en la filosofía. Entonces fueron una provocación; ahora, nos vienen como anillo al dedo

RÜDIGER SAFRANSKI 16/10/2010 El País, Madrid, España
Durante la mayor parte de su vida, Arthur Schopenhauer -fallecido hace exactamente 150 años- no defendió una filosofía que gozara de actualidad. En contra de lo que era corriente en su época, su imagen del hombre no se esbozaba desde el espíritu, sino desde el cuerpo y las pulsiones, desde la biología. Con Schopenhauer se produce un giro biológico en la filosofía, una auténtica provocación para aquel tiempo. A veces siente menos aprecio por los ejemplares medios de los «bípedos», tal como en ocasiones los denomina con rabia, que por otros animales más juiciosos. Cuando su perro de lanas le molesta, lo increpa con un «Pero, ¡hombre!». Para Schopenhauer el hombre pertenece realmente al reino animal, y por eso le encantan las frecuentes comparaciones con los animales. Por ejemplo, esclarece el instinto social del hombre con el caso de los puercoespines, que en los días fríos de invierno se apiñan entre sí para calentarse, pero como se clavan unos a otros las espinas, tienen que volver a separarse, arrojados de aquí para allá entre dos males.

Prezi, una herramienta que sustituye al aburrido Power Point

En la siguiente dirección, puedes accesar e inscribirte en el sitio de Prezi, una nueva herramienta para presentaciones sin el aburrimiento de power point.

http://www.genbeta.com/multimedia/prezi-un-editor-de-presentaciones-online-diferente

Es gratis y puedes desarrollar tus presentaciones con una agilidad que te dará la capacidad de entretener a los estudiantes.

En internet el medio preferido para exponer proyectos o transmitir ideas es el vídeo, aunque mucha gente continúa utilizando presentaciones cuando necesita una mayor claridad, a pesar de que esto implique perder impacto. Prezi es un editor con el que podremos crear presentaciones un poco más dinámicas, en un entorno online.

La peculiaridad es que no utiliza transparencias, sino que todo se integra en un gran lienzo virtual donde pegaremos nuestras imágenes, textos y vídeos. Al estar todo situado en una gran hoja en blanco, la forma de controlar en qué orden se visualiza la información será programando la cámara para que se mueva a lo largo de la presentación.

Este blog es una puerta de entrada a los profesores en el mundo de la web social

El Grupo Valores ha completado el ejercicio de crear un blog como instrumento didáctico. Los cuatro miembros han creado sus blogs personales y están disponibles en e-pucamiama, dónde se presentan desde música hasta cuestiones metafísicas de la filosofía de la ciencia. En cada blog encontrarás las e-actividades desarrolladas por cada profesor. Nuestro objetivo es estimular la aplicación de la tecnología en nuestra docencia. Es decir, ser buenos profesores.

Presentación de la Plataforma Moodle, que es la que usamos en la PUCMM

Moodle es un LMS: Learning Management System, es decir, un sistema pensado para enseñanza a distancia o apoyo a la enseñanza presencial. Es software libre, y tiene una enorme comunidad sumamente colaboradora.
Debido a que doy cursos y coordino el grupo de autoformación, hace ya un tiempo que estoy atenta a cualquier información sobre hosting gratuito para Moodle.
Hice algunos posts en este blog, donde enumero una serie de servicios. Aquí quiero hacer una descripción de cada uno y agregar uno que descubrí hace poco gracias a los maravillosos foros de Moodle Docs.

El fin y propósito de e-pucamaima

El fin de este blog es convertirse en un sitio de encuentro de los blogs de los profesores de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, para que el propósito de socializar y actuar con los principios del "aprendizaje asociativo y colaborativo" que los instrumentos de la web social nos ofrecen. Así, encontrando los blogs o bitácoras (como se ha traducido al español) aunamos esta puesta al día de nuestras competencias como educadores.

Grupo Valores

Una reflexión a partir de la experiencia

LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN EL FUTURO DE LA EDUCACION: Reflexiones sobre las competencias docentes

Por Miguel Sang Ben

La postmodernidad y la postciencia

            Es un tópico común tratar de la sociedad del conocimiento en la tradición y con la ingenuidad de la mentalidad colonialista del que espera “que inventen ellos”, que nosotros nos aprovechamos de lo que piensen los que iniciaron la modernización renacentista en el siglo XVI, porque nosotros no tenemos ni los recursos ni la tradición de investigar. Tomando en cuenta este acondicionamiento, estas reflexiones parten de un dicho expresado por la encargada de estos módulos, la madre Oliva Hernando, al inicio de los mismos: no es lo mismo el “buen profesor” que el “profesor bueno”. A lo que yo agregué que debe ser igualmente buen profesor en tanto que profesor bueno. Uno apela a la competencia docente y el segundo a la naturaleza humana del profesor.

            En segundo lugar, podemos distinguir en la realidad Latinoamericana, tres tipos de universidades de acuerdo a José Joaquín Brunner[1]:

            (1º) Universidades complejas, comparables a las de los países desarrollados, con un buen equilibrio entre docencia, investigación y servicio a la sociedad. Se sitúan casi exclusivamente en vinculación a cuatro grandes clusters: México D.F., Santiago de Chile, Buenos Aires y unas cuantas ciudades de Brasil como Sao Paulo, Río de Janeiro, Campinas, etc.  Entre todas no llegan al 3%.

            (2º) Universidades importantes de las principales ciudades de todo el continente, bien organizadas, con importante cuadro de profesores y un impacto significativo en sus respectivos países, pero más centradas en la docencia y que sólo tienen algunas unidades de investigación aisladas, aunque muchas de ellas con cierto desarrollo y vinculación internacional. Estimamos que constituyen no más del 7% de la realidad universitaria latinoamericana.

            (3º) El 90% restante son universidades centradas en la docencia, con poquísimo desarrollo de investigación y un aporte efectivo a los contextos sociales a los que se deben muy limitado.

            En los países en vías de desarrollo se encuentra el 25% de los científicos de todo el mundo y el 5% de los fondos para investigación, pero nuestro aporte al grueso de la ciencia es del orden del 1%; lo que parece indicar que no es esencialmente un problema económico ni de disponibilidad de personal. En nuestro continente se requiere con urgencia una ciencia verdaderamente útil a la sociedad, como señalaba enfáticamente la Conferencia Mundial de la UNESCO sobre Educación Superior, celebrada en París en 1998, para la cual, los mayores retos de la universidad en el siglo XXI eran la pertinencia y la calidad.

            Nuestra docencia se verá potenciada en la medida en que institucionalmente deseamos estar en el 3% y no quedarnos en una universidad docente que pretende hacer investigación. Por lo tanto, considero que nuestra calidad de buen profesor viene medida por la inmersión en la “frontera del conocimiento” de la disciplina que enseñemos o del curso de la actividad científica en general.  Nuestra misión es la concientizar a los estudiantes en estos tiempos postmodernos que parecen acercarse a una sociedad postcientífica, porque parece que la revolución tecnológica nos lleva a entender la realidad como un fenómeno basado en una racionalidad que desborda los límites de la ciencia.

El marco conceptual del desarrollo científico actual

            Estas reflexiones es un mentís a la mentalidad ingenua de “que inventen ellos”, y una respuesta a este diagnostico de la precariedad de la investigación latinoamericana porque en esta segunda revolución industrial, mejor conocida como la revolución científico-técnica legada del siglo XX y que está conformando a la “sociedad del conocimiento”, no podemos ser entes pasivos.

            Muy por el contrario, los académicos debemos ser los “avanzados” en una sociedad como la dominicana que vive las expectativas del siglo XXI con un espíritu decimonónico, pensando que el paradigma científico que está encorsetado en el “Scientia ex machina” que el “Novum Organum” del siglo XVII se mantiene en la época de la física cuántica.  Nuestros científicos deben ser formados en la concepción más revolucionaria y, por lo tanto, estar al tanto del cambio radical que se está desarrollando en el mundo.

            Entonces, ¿qué lecciones debemos asumir del desarrollo de la “ciencia y tecnología” para un pueblo tercermundista  como es la República Dominicana? La revolución científico-tecnológica ha producido un cambio de paradigma que debe permear toda nuestra actitud hacia la ciencia, nuestra comprensión de la sociedad postmoderna y los requerimientos de asumir el quehacer científico desde la misma dinámica de la ciencia.

            Quiero aprovechar este marco para señalar, en ocasión de la resonancia que ha tenido la celebración del sexagésimo aniversario de la instauración de la República Popular China y, principalmente, el énfasis en el comportamiento económico de los últimos treinta años, para indicar que la primera medida que las autoridades chinas dispusieron en 1979 fue estipular que la entrada a la universidad fuera por criterios académicos y no políticos, para basar el desarrollo en la ciencia y la tecnología, estipulando como criterio de verdad “El resultado de cada acción ejecutada”. Esto ha llevado, para renovar al sistema universitario chino en la investigación necesaria, decidieran establecer diez nuevas universidades dedicadas a la investigación en los alrededores de Beijing, para asimilar los avances que la comunidad científica universal sea aprehendida por los académicos chinos.[2]

            En consecuencia, no podemos en el sistema universitario dominicano retardar la “puesta al día” de nuestros académicos porque no debemos confundir la “información” de los avances científicos con “investigación” de nuestra realidad. Un ejemplo es cómo nuestras revistas científicas e intelectuales se reducen a “presentar” opiniones, aunque muy sesudas, sin ninguna referencia a las temáticas relevantes de los problemas en las fronteras del conocimiento. Son artículos más informativos que sustantivos de profundidad conceptual y empírica de la realidad como la percibimos en este pedazo del mundo contemporáneo.

            Un enfoque más centrado en la “problemática” actual de la ciencia no puede ser sostenido acríticamente en los autores de la filosofía de la ciencia postulada por los pensadores que desde el siglo XVIII hasta principios del XX consideraron al quehacer científico como una “ortodoxia” de la verdad sin dinámica ni dialéctica de la duda. Nos hemos quedado en el paradigma de la ciencia “establecida”, “incontrovertida” y hemos dejado la aventura del paradigma “revolucionario” ajeno a nuestras preocupaciones intelectuales.

            La sociedad postmoderna es la “negación” de la modernidad renacentista y nos ha generado la creación de un nuevo paradigma de la ciencia: la postmodernidad se afianza sobre la “teoría de la complejidad” que como contrapunto dialéctico nos señala la incapacidad de la “parsimonia” como insuficiente para aprehender una realidad diversa[3].

            Este carácter diverso de la realidad –que podemos identificar con el multiverso de Maturana– es alimentado por la capacidad de la ciencias físicas y de la naturaleza de postular unas “estructuras” invisibles de la realidad que han generado formas nuevas de incorporación en mercancías que están cambiando nuestras costumbres sociales, es decir, nuestra naturaleza humana y social.

            La “ubicuidad” que nos ofrece el fenómeno de la comunicación conocida por el anglicismo de “internet” es una realidad que explicamos solamente como un fenómeno físico de los “electrones” que generan ese mundo virtual, cuyo marco teórico se desarrolla en los cánones de la física clásica y la cuántica, en consecuencia, no es una “sencillez” que se explica con los “chips” que se interconectan para crear una red eléctrica que por medio del álgebra binaria almacenan códigos que nos facilitan la vida.

La revisión de los planes de estudios

                                                                                    .

            En el anexo he recogido el Plan de Estudios de la Carrera de Economía y su análisis no resiste una búsqueda de objetivo general o de los particulares, porque en la versión de internet no se presentan. Pero, si se pueden intuir. El peso de las asignaturas tienen un peso importante en la formación matemática, lo que está de acuerdo con la evolución de la ciencia económica desde un enfoque “neoclásico” y mantiene la división tradicional entre micro y macroeconomía, lo que evita el desarrollo del enfoque más actualizado de los “fundamentos microeconómicos de la macroeconomía”, que es importante para poder comprender la dinámica de la crisis financiera global que estamos viviendo en los momentos actuales.

            Este énfasis nos lleva a constatar cómo ha dejado el espacio las asignaturas con énfasis “crítico”, como sería Economía Política, la única que tiene un enfoque decididamente alejado de la tradición neoclásica. Si hacemos énfasis en la “sensibilización” de los estudiantes a las características de la crisis financiera global, entonces se debe dejar espacio para estudiar la crítica que desde la economía política se hace al enfoque prevaleciente. Por ello es que he asumido en las asignaturas Análisis del Pensamiento Económico enfatizar las alternativas de escuelas de análisis que están vigentes y que procuran una interpretación alternativa a la crisis vigente.

            Con ese propósito es que al asumir la asignatura Lectura de Autores Modernos dirigí la temática hacia la Escuela Austríaca no Neoaustríaca, argumentando que en honor al Padre Dr. José Luis Alemán, que era de formación germánica, procedía de esta escuela de pensamiento; pero, en el fondo, era profundizar en un punto de vista alternativo.

            Igualmente, la asignatura Indicadores Sociales la he utilizado para insistir en el enfoque social de las Ciencias Económicas, por lo que debo asumir una posición crítica aunque no despreciativa del curso “econométrico” que ha seguido el enfoque neoclásico en  la actualidad la disciplina.

            Quizás, la experiencia de ser la “mala” conciencia profesional de los estudiantes crea la empatía para que ellos asuman que su formación es un constructo en permanente proceso y que no han venido a la universidad a comprar un  producto acabado. Deben comprender que es un producto de la condición humana.

Compensando los desbalances curriculares

             La experiencia ha sido que las asignaturas que me han ofrecido son aquellas que no están en la formación económica –por ejemplo, Economía Política– y cuyos profesores se han ausentado, por lo que me han entregado unos programas de estudios que son “listado de tópicos” sin bibliografía. Por lo tanto, mi primera tarea ha sido componerla con la filosofía de que sirva de instrumento de investigación, como me enseñaron en la Universidad de Chicago.

            Posteriormente, al asumir la asignatura Economía Política encontré que no había textos actualizados sobre el tema (ya que el marxismo pasó de moda) por lo que he recurrido a un sitio de la Universidad de Murcia donde recopila material clásico o moderno de la ciencia económica, EUMED. Por lo tanto, he diseñado algunos programas esencialmente a partir de recursos internetgráficos.

            De todas maneras, como existe un cuerpo profesoral diverso y numeroso, cerca de 70 profesores, la práctica de crear varias secciones de una misma asignatura lleva a que cada profesor le dé un toque personal a sus programas, por lo que he insistido en un enfoque de “team teaching” en que por lo menos se coordinen los temarios y enfoques de los profesores que enseñen la misma asignatura. Lamentablemente, no se ha aplicado esta sugerencia. La revisión curricular debe tomar en cuenta nuevas formas de profesorado colectivo y nuevos instrumentos de aprendizaje, como sería la adopción de soporte electrónico en clases, asistencia por Internet, pero que conllevaría una nueva forma de relación laboral con la universidad.

El “problema” de la evaluación

            Soy el primero en confesar el conflicto de la evaluación. He afirmado que en un ambiente constructivista, la evaluación se mantiene conductista. He aprendido que la evaluación constructivista es de carácter acumulativo, reflexivo y, principalmente, interactivo.

            Por lo tanto, la evaluación “Passed-Failed” es la que tiene la vocación constructivista. Si se mantiene el principio constructivista, el alumno tiene la oportunidad de conocer los criterios de evaluación y aplicarlo a su propio conocimiento e ir mejorando, apropiándose del conocimiento generado.

            Ilustro la experiencia del curso de Lectura de Autores Econ{omicos: asumí el curso por correspondencia de EUMED de la Universidad de Murcia sobre Economía Austríaca, por lo que cada estudiante debió de leer un artículo semanalmente, y al llegar al aula, tomar un “Control de Lectura” de una pregunta, que pretendía de ser interpretativa de los argumentos del autor. Inmediatamente, con el diálogo con el Profesor, debían llegar a la respuesta adecuada o a la interpretación precisa. En consecuencia, los estudiantes podían autoevaluarse al comparar la discusión con lo escrito. La evaluación final se hizo con la lectura del libro de Carl Menger, iniciador de la Escuela Austríaca, Economía Política, a partir de un cuestionario sobre la cuestión en cada capítulo del libro. Para renovar la asignatura, he propuesto el estudio de otra escuela, la Institucionalista y Evolucionista, a la luz de la crítica a la crisis financiera global vigente.

            La experiencia lleva a si los estudiantes son metódicos y sistemáticos, pasan el curso y si lo hacen responsablemente, el conocimiento es el pase con la mejor nota que permite la “gradación” prevista en el Reglamento Académico. Lamentablemente, no hay espacio para estos experimentos y lleva a que el Profesor se vea como “blandito” porque no quema a nadie. Pero, en el fondo, es una teoría del aprendizaje que debe ser comprendida por los burócratas administradores universitarios.

Reflexión final

            Si reflexionamos sobre la “sociedad-red” (como la llamó el sociólogo Castells) vemos que la “democratización” de las investigaciones es ahora posible por este instrumento, ya que en palabras del mismo Castells en entrevista en el diario El País, del 24 noviembre pasado, “Internet es extremadamente útil para la educación, para los servicios públicos, para la economía. Y no puedes tener un poquito de Internet, tienes que tener Internet en la plenitud de capacidad autónoma de comunicación”.

            La ciencia y la tecnología se han manifestado en estos tiempos de la “Sociedad del Conocimiento” como la mayor fuerza del cambio social. Los participantes tienen las credenciales para situar a la República Dominicana en el marco de la dinámica social que marca un nuevo tipo de humanidad. Por ello es que en el futuro de la educación dominicana, la ciencia y la tecnología debe marcar por la investigación la encarnación de un nuevo espíritu científico, comenzando por el cambio de paradigma y de valoración social de que los dominicanos sí podemos hacer ciencia.

Santo Domingo, D. N.

1°  de Octubre de 2010.  

---

[1]  Ver Brunner, J. J.,  EDUCACIÓN SUPERIOR EN UNA SOCIEDAD GLOBAL DE LA INFORMACIÓN , en  http://archivos.brunner.cl/jjbrunner/archives/20058.pdf  Consultado el 30.9.2010.

[2] Ver Sang Ben, M. China: ¿El futuro de la globalización? (2009) Santo Domingo, Argumentos, desarrollo esta historia.

[3] Ver Sang Ben, M. ¿Somos o no somos? (2005) Santo Domingo, Argumentos, d{onde discuto el tema de la postmodernidad en términos dominicanos.